(Из опыта работы московских педагогов). Автор – составитель Сотникова В. М. ЛИНКА-ПРЕСС, 2005. 9. Г.М. Лямина «Развитие речи детей в раннем возрасте». – М., 1995. 10. Г.Г. Григорьева, Н.П. Котова и др. «Педагогика раннего возраста».–. Программ воспитания, обучения и развития детей раннего возраста; специфику зарубежных.. Педагогика раннего возраста /Г. Г. Григорьева и др. Статья (ранний, возраст, дети, дошкольник, развития, игры, ребенка, речь. Педагогика.⇒ скачать бесплатно. Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений, Григорьева . Будут созданы специальные службы педагогической поддержки раннего. Темпы и интенсивность развития в младенческом и раннем возрасте столь . Статья ( ранний, возраст, дети, дошкольник, развития, игры, ребенка, речь, Педагогика.⇒ скачать бесплатно. Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений, Григорьева.
Григорьева Г. Г. Концептуальные основы воспитания и развития детей раннего возраста в современных социокультурных условиях. В основных направлениях государственной политики в сфере дошкольного образования и перспективах ее развития в Российской Федерации определено, что «В ближайшее время большое внимание будет уделено созданию системы раннего развития детей в возрасте от рождения до 3 лет как особому направлению развития системы дошкольного образования» Система раннего развития детей (от 0 до 3 лет) признается самостоятельным элементом современной модели образования. Будут созданы специальные службы педагогической поддержки раннего семейного воспитания [1].
Безусловно, внимание к семье и помощь ей в воспитании детей – проблема актуальная особенно в раннем возрасте. Вне сомнения, семейное воспитание в раннем возрасте должно быть приоритетным. Однако одна из примет нашего времени – это повышенная потребность семьи в услугах образовательных учреждений, особенно для детей 1,5- 3 лет.
Григорьева Педагогика Раннего Возраста Скачать
Название: Педагогика детей раннего возраста. Автор: Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова Издательство: Владос Серия: Педагогика и воспитание Год: 2007 Страниц: 304 Формат: djvu Размер: 9 мб. dagogika_detei_ranego_vozrasta.djvu Размер: 9.02 Mb(cкачиваний: 3).. Педагогика детей раннего возраста.djvu. Галигузова Л.Н. (посмотреть). Тренажер для мозга (2 занятия в день по 15 минут).. Педагогические идеи на воспитание детей раннего возраста в истории педагогики. Педагогика раннего возраста : учеб. пособие /Г.Г. Григорьева. – М..
Григорьева Педагогика Раннего Возраста Читать Онлайн
На это есть причины как экономического, так и социального характера. При любых потребностях родителей необходимо создать благоприятные условия для развития ребенка, одним из которых является оптимальное сочетание общественного и семейного воспитания. Внимание к своевременному развитию ребенка адекватными возрасту средствами и способами особенно актуальны в этот период жизни человека. Темпы и интенсивность развития в младенческом и раннем возрасте столь велики, что важны не годы и даже не месяцы, но недели жизни, особенно на первом году жизни.
Педагогические идеи на воспитание детей раннего возраста в истории педагогики.. Педагогика раннего возраста: учеб. пособие /Г.Г.Григорьева. – М.: .
Потери в развитии, допущенные в этот период жизни, трудно компенсируются в последующие годы. По мнению Е. О. Смирновой, недооценка масштабности чисто психологических изменений, происходящих с ребенком в раннем детстве, приводят к тому, что далеко не все резервы этого возраста реализуются. Более того, многие возможности остаются не раскрытыми. К сожалению, потери вполне возможны как в условиях семейного, так и в условиях общественного воспитания. Успешность и особенности развития ребенка в дошкольном возрасте обусловлены этим, более ранним периодом жизни, поскольку процесс развития человека начинается даже не с рождения, а с зарождения и он объективно непрерывен. Непрерывен уже как спонтанный процесс внутриутробного и прижизненного созревания, процесс стихийной самореализации, который может быть и негативным по своей направленности.
В психологии категория «развитие» трактуется как созревание; – развитие как искусственная, специально конструируемая «деятельность развивания»; – развитие как саморазвитие «…как фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей собственной жизни. И с этой точки зрения подлинно развивающим образованием может считаться то, и только то, которое реализует все три типа развития, центральным из которых (и в этом смысле сущностным) является саморазвитие» [1. В раннем возрасте имеет место и первый и второй типы развития, а на уровне зарождения, предпосылок в виде инициативной познавательной активности, ориентированной на человека, предметный мир, самого себя – третий тип. Поэтому специально организованное образование детей раннего возраста должно быть, с одной стороны, природосообразным, отвечающим потребностям и возможностям конкретного ребенка, ориентированным уже в раннем возрасте на саморазвитие, с другой - учитывающим перспективы дальнейшего развития в дошкольном возрасте. Таким образом, непрерывность развития в нужном направлении обеспечивается целенаправленным, непрерывным образовательным процессом. Непрерывное образование понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии [3].
Чтобы обеспечить перспективное и преемственное развитие человека на ступенях раннего и дошкольного возраста надо проанализировать возможности модернизации образования детей в раннем детстве. Для этого мы обратились к федеральным государственным требованиям (ФГТ).
В качестве главной цели в них выступила социализация ребенка, введение его в мир человеческой культуры и поддержка его развития по основным направлениям (физическое, познавательное, социально- личностное, художественно- эстетическое). В связи с этим нам представляется весьма важной позиция известного психолога В. И. Слободчикова: прежде чем говорить о развивающем образовании, надо иметь представление о «норме развития» на разных возрастных ступенях.
А «…норма – это не то среднее, что есть, а то лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного ребенка, при соответствующих условиях. Задача психолога и педагога эти конкретные условия определить» [1. В ФГТ впервые задан результат как возрастная норма развития ребенка к концу дошкольного возраста в виде набора интегративных физических, психических, личностных качеств. Это целевой ориентир современного дошкольного образования.
То есть, если использовать художественный слог, можно сказать, что написан «социальный портрет» (термин, закрепившийся в психолого- педагогическом сообществе) ребенка старшего дошкольного возраста, результат, который он МОЖЕТ достигнуть, освоив основную общеобразовательную программу (ООП) дошкольного образования. Учитывая продолжающуюся дискуссию по содержанию и объему качеств, характеризующих возможную норму развития дошкольников, допуская возможное обогащение и коррекцию палитры «социального портрета» ребенка семилетнего возраста, надо признать, что в нем дана в целом разносторонняя характеристика развития человека на дошкольном этапе жизни. Более того, эти качества перспективны к преемственному развитию ребенка в младшем школьном возрасте. Все качества, которые заявлены в портрете дошкольника, зарождаются в младенческом и раннем возрасте.
Встает вопрос: как может выглядеть портрет ребенка к концу третьего года жизни, если его рассматривать по этим же параметрам, то есть, каков возможный результат развития человека в раннем возрасте? Результат в виде интегративных качеств нужно рассматривать в перспективе преемственного развития, поскольку преемственность в результатах образования, в данном случае раннего и дошкольного, один из параметров его стандартизации.
Возможный вариант «социального портрета» ребенка раннего возраста к трем годам его жизни представлен нами по тем же параметрам, которые заданы в ФГТ к дошкольному образованию. ФИЗИЧЕСКИ РАЗВИТЫЙ В основном сформировались основные культурно- гигиенические действия, требуется их развитие в перспективе до уровня навыка. У ребенка хороший аппетит, здоровый, спокойный сон, хорошее настроение. Двигательные навыки: ярко выражена инициативная двигательная активность.
Основные движения: ходьба, бег, прыжки, лазание, броски- ловля мяча). Движения относительно самостоятельные. Требуется помощь и особый контроль при выполнении ребенком более сложных движений (лазании, прыжках, действиях с мячом). Физические качества: предпосылки ловкости – относительная уверенность в действиях, самостоятельность; предпосылки выносливости – более высокий уровень работоспособности по сравнению с предыдущим возрастом. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫЙ, АКТИВНЫЙ Ярко выражена инициативная познавательно- исследовательская активность ребенка, он принимает «живое» участие во всех делах. Способы реализации активности: моторно- двигательная, вербальная (обращается с вопросами и за помощью к взрослым, стремится поделиться впечатлением об увиденном,) Восприятие выполняет в познании ведущую роль. Все психические процессы развиваются вокруг восприятия.
Зарождается наглядно- образное, предпосылки символического мышления. Расширяется сфера интересов ребенка: интерес к взрослым и детям, различным предметам, природе, самому себе. ЭМОЦИОНАЛЬНО- ОТЗЫВЧИВЫЙ К трем годам расширяется круг объектов, вызывающих эмоции, их качественный диапазон, и способы выражения эмоций. В поведении превалирует положительный эмоциональный фон. Ярко проявляется способность к эмоциональному подражанию («заражению» эмоциями других людей).
Предмет эмоциональных реакций: люди, рукотворные предметы, природа, сам ребенок (остро переживает успех – неуспех, оценку, отношение взрослых). Испытывает разные по характеру эмоции: радость, огорчение, страх, стыд, удовлетворение собой («гордость») и др. Способы выражения эмоций: мимика, движения, слово. Саморегуляция: слабо управляет эмоциями, эмоции ситуативны.
Эмоциональное отношение ребенка к окружающему миру, в том числе к содержательному взаимодействию с взрослым, в силу непроизвольности действий и поведения ребенка – крайне важное, если не самое главное, условие успешного, эффективного образовательного процесса, а значит развития ребенка. Состояние эмоционального комфорта, по мнению психологов – одно из главных условий и показателей нормального развития малыша. По определению Е. О. Смирновой, ценностные, мотивационные уровни деятельности осваиваются только через другого, через взрослого, а способ передачи новых мотивов имеет свою специфику: через эмоциональное заражение, вовлеченность, создание общего смыслового поля. ОВЛАДЕВШИЙ СРЕДСТВАМИ ОБЩЕНИЯ Испытывает потребность в общении. Инициативен в общении, доброжелателен, вступает в диалог с взрослым, нередко и незнакомым.
Зарождаются способы партнерского взаимодействия. Ребенок проявляет при этом доброжелательность и предпочтение отдельных сверстников и взрослых; играет рядом, но может элементарно сотрудничать с детьми, обмениваться игрушками, пытается договариваться. Освоены основные способы общения с взрослыми и сверстниками (вербальные, мимика, жесты).
СПОСОБНЫЙ УПРАВЛЯТЬ СВОИМ ПОВЕДЕНИЕМ И ПЛАНИРОВАТЬ ДЕЙСТВИЯ, СОБЛЮДАЯ НОРМЫ, ПРАВИЛА, ДОСТИГАЯ РЕЗУЛЬТАТРебенок способен действовать на основе собственного замысла, подчиняет действия замыслу. Он заинтересован результатом своих действий, действует целенаправленно. Все в большей степени в поведении и деятельности начинает руководствоваться правилами отношения к предметам, взрослым, сверстникам. Знает элементарные правила, регулирующие деятельность и поведение, и пытается выполнять их.